汲取文献智慧，赋能课题研究

——第十批双学年课题阶段性研讨活动

文献是课题研究的基石，它们记录了前人的研究成果、经验和教训，为我们提供了宝贵的参考和启示。为了帮助老师更加准确地把握研究方向和方法，帮助他们突破研究难题，提升研究质量，盛泽实验幼儿园第十批双学年课题组的老师们共聚一堂，开展了一场从“文献学习”走向“实践落地”的分享交流会。

首先，张艳老师介绍了文献学习的价值，并着重指出专业书籍与文章、推文的差异，旨在让各位老师清楚专业书籍文献的学习不仅帮助老师在课题开展前期找到研究方向，更在课题开展中期找到将课题实践落地的方法。期待老师们在共享互学的过程中以点带面，真正厘清文献研究的价值，学会文献学习的方法，洞悉文献与课题实践之间的关联性。

借他山之石研课题

活动前，老师们根据自己的课题筛选和整理文献资料，大量阅读与课题紧密联系的高质量书籍，归纳内容、借鉴方法，并在教育教学中开展实践，积极运用到课题研究之中。

会议中，7位课题主持人分别介绍了自己阅读的书籍，分享了各自在阅读过程中的收获以及各自在课题研究中深耕细作、学思并用的案例。

戴丽：

在进行课题研究的过程中，我阅读了《幼儿园趣味性体育活动案例及论文精选》一书。书中的案例和论文为我提供了丰富的实践经验和理论依据，使我更加明确了“趣味田径”特色体育游戏的设计原则和教学策略。同时，我将书中的理论知识转化为实践中的具体操作。在尝试过程中，我注重观察幼儿在游戏中的表现和反应，及时收集反馈数据，通过对比幼儿在游戏前后的运动技能提升情况，初步评估了游戏的教学效果。通过阅读，我体会到从阅读走向实践的过程是一个不断学习和成长的过程。

钟思怡：

   通过阅读《有力的师幼互动》，我学习到了如何与幼儿进行有效互动的方法与技巧，这些理论知识可以指导我在课题实践过程中更加得心应手。在阅读和学习的基础上，我不断地反思自己的实践过程，思考如何更好地将理论知识应用到实践中，如何根据幼儿的实际情况调整策略和方法。在理解和应用现有理论和实践的基础上，我结合实际情况进行创新性的探索，如设计更具吸引力的游戏日记活动，创造更有利于师幼互动的环境等，让我更好地进行游戏日记的实践，促进了幼儿的观察与表征能力的发展。

章烨：

阅读《幼儿园班级管理》这本书，我深受启发。在阅读的过程中，我不断探索如何将书中的理论知识与实际工作相结合，以此推动课题研究的深入开展。阅读中，我深入理解了班级管理的核心理念和方法，同时结合课题研究的实际需求，开展了一系列具体的行动。包括组织幼儿们共同讨论并制定班级公约，支持他们参与到规则制定和落实。同时，我还引导幼儿们理解班级公约的意义和重要性，让他们自觉遵守公约内容。在未来的日子里，我将继续探索班级管理的新思路、新方法，让班级公约真正成为幼儿成长的助力器。

孙娟：

在深入研读《幼儿园区域活动现场指导艺术》这本书后，我深刻领悟到区域活动对幼儿成长的价值以及教师指导的巧妙。基于书中理论，我精心规划了提升教师区域游戏指导能力的策略。策略着重于反思性实践的关键性，定期举行反思会分享经验，增强指导能力。同时，重视培养教师的观察力，学习发掘幼儿的游戏兴趣和问题，实现精确指导。通过实证研究方法评估策略效果，包括问卷调查、观察记录等。此外，不断强调教师的自我反思和同伴评估，助力教师专业成长。

张娟：

面对孤独症儿童的挑战，我们采用行为教学等特殊教育方法，帮助他们克服社交障碍、提升沟通技巧。我深入学习了《孤独症儿童的行为教学》一书，掌握了行为塑造、奖励和错误纠正等策略。结合书中理论，我制定了行动计划，运用结构化教学和情境教学等方法，同时关注情感发展，营造温馨教育环境。我们将通过实证研究方法评估策略的有效性，并设计以同伴交往为载体的教育策略，为孤独症儿童提供更多社交机会。在实践中，我们将不断调整策略，确保更符合他们的需要。

陈佩斐：

我学习了《从绘本阅读到幼儿园语言活动》一书，掌握了如何利用精准提问来引导幼儿构建故事框架、激发幼儿想象力和创造力、提升幼儿表达能力技巧。结合书中理论，我运用情境教学、实践教学等教育方法，通过多元化的表现形式，提升幼儿故事叙述的兴趣，营造阅读氛围，帮助幼儿获取画面信息，尝试完整故事叙述，提升幼儿故事叙述能力技巧。另外，在案例实践中通过观察幼儿故事叙述过程中的表现及问题，及时反思，并尝试创新提问方式，以适应不同幼儿故事叙述能力发展的需求。

李文瑜：

我阅读的书籍是《学前儿童语言学习与发展核心经验》，本书从学前儿童语言学习的核心经验到策略方法以及相关的活动案例及分析等方面详细展开介绍，帮助教师更好地了解儿童在语言学习与发展的过程中需要什么、想要什么，以及怎么做等。为我的课题研究提供了有力的理论支撑。我通过书籍收集更多案例并进行筛选，选取可利用的、适宜性的资源，投入到大班班级幼儿中的实际调查工作中。针对收集到的方言普及情况现状进行分析从而采取应对策略，进一步深入研究课题。

闻他人智慧享经验

几位课题主持人的分享与交流，成功地将书籍中的理论知识转化为自己独特的教育教学策略，从理论研究走向了具体实操，实现了从理论到实践的跨越。这种交流不仅极大地激发了老师们的创新思维，还促使他们在实践中形成了一系列新颖且富有洞察力的观点，为教育教学领域注入了新的活力。

活动中，参会的所有课题主持人也是获益匪浅，他们发现了更为高效的文献研究方法，习得了梳理文献中思维逻辑的经验，推动了课题实践落地的进程。

徐晓琴：

我对章烨老师的分享感受颇多，她的主题是班级公约，在实际工作中，班级公约，部分是由教师主观制订，不仅浮于表面还束缚了孩子的手脚，使班级公约失去了真正的意义。通过文献学习，深知不仅要根据幼儿实际情况，与幼儿共同制定有针对性的班级公约，还要观察幼儿的行为变化，及时调整和完善。通过此次分享，我明白了文献学习不是一时的，而是应贯穿整个课题研究，在研究前梳理相关文献学习；在研究中更深层次的研读相关书籍；在研究后应该研读最新的文献，这样才能让我们的课题研究对于幼儿教育更具有参考价值。

张钱：

听了张娟老师关于“孤独症幼儿行为教学的探索与实践”的课题介绍后发现，每一个孤独症幼儿都有其独特的行为模式和学习节奏，需要我们用心观察和耐心引导。我们可以运用个性化教学策略与多元互动技巧。在实施后观察发现，幼儿们在情绪控制、沟通表达方面有所改善。孩了们在引导下逐渐改善行为，逐步融入集体，但是面临个体差异大、教学资源有限等等情况下，需要加强家校合作，优化教学计划，这样才可以帮助到更多的孩子获得更好的教育支持。

章亿文：

钟思怡老师通过阅读书籍《有力的师幼互动》获取书中强力的理论知识和教育理念来具体的实践自己的课题《游戏日记促进幼儿观察与表征能力发展案例研究》。钟老师根据书中的教育思想，探索在游戏日记中，让幼儿用图画、文字或符号进行表征，让幼儿更好的记录幼儿日常游戏中观察所得，从而深化对游戏的理解和体验。钟老师还十分注重游戏日记的多样性和个性化，鼓励幼儿用自己喜欢的方式记录和表达，帮助幼儿不断提升自己的观察和表征能力。

吴艳婷：

从孙娟老师的课程研究分享中，我们能看出她做了非常充足的文献学习。她认真地阅读了书籍，并且整理出了教师区域游戏指导策略的核心思想：区域游戏设计与环境创设能力、观察能力和介入指导能力沟通能力、解决问题的能力和评价能力，将这些思想与自己对比，找到了自己的不足。孙娟老师设计的调查问卷，也找到了老师可能会出现的一些普遍的误区。前期的反思，也为她自己下一步的教育实践提供了支持与动力。几个实例的阐述，我们可以看到孙娟老师能通过结合主题、借助游戏、分享等策略将自己在阅读中得到的核心思想融入了自己的实践。

最后，张艳老师对本次活动进行了小结，她充分肯定了课题组老师的阶段性研究，并对课题文献研究工作提出了几点要求：（张老师发言照片）

文献研究需全程，要伴随课题研究的整个历程。

文献资料需精读，启动自己更深层次的思考。

文献学习需落地，不断用实践案例进行举证。

文献阅读需常新，从而助推研究成果更好地表达。

古人云：“顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。”本次课题活动为所有课题主持人提供了互相学习的契机，使他们对文献研究有了更为深刻的认知。通过此次交流，大家学会了运用别人的研究成果解决自己的问题，使得课题研究更加高效。期待大家在课题研究中能够继续精耕细作，勇于探索，力求在各自的课题领域内实现新的突破与发展。